喬治‧歐威爾（George Orwel）的名篇〈射象〉被後殖民的理論者視為分析的範例。土著與統治者心理上的糾結，權力關係，在射殺大象與否的氛圍中，出現相抵抗的意志、矛盾，不可言語。這個情境被施淑青喜好不已，甚至在《香港三部曲》中改寫——雖然洋軍官沒有殺掉那隻豬。
在第一次上2年17班導師課時，我打痛了一隻空氣象，拙拙地。
進教室前，就聽說這一班很「活潑」。217原本的導師病了，需要一學期修養，所以整個輔導活動就由我，國文老師，來兼任導師。我沒有身高，也不老戴兇惡的臉譜，事實上，除了罵人，我都很「江湖式」的對待小朋友——我想先收買老大的心，再藉由他們幫我管秩序。（雖然只成功一半，也就是說我跟他們不錯，但他們不會幫我管秩序。）就在那一天，我從抽屜發現一根佝僂的藤條。於是開始約法三章：上課時不要吵鬧，掃地時間就工作，作業要記得寫。違者，藤條伺候，我高高舉起，晃了幾下，心想這殺威棒應該多少能治治活潑的症狀。
我錯了，其實他們比我想像的愚蠢國中生高明好幾倍。
時代快轉，小朋友不再唯命是從。他們知道你是實習老師，就不可能管太多，另外，也知道我並沒有比較熟稔環境。即便我是畢業學長，現在也不叫地頭蛇了。
他們想試試你這新來的有幾兩重，在不能打罵的年代。
「老師，快點展現你的威嚴！」我手拿藤條，彎曲的藤條，笑笑。
（你是統治者，連一點武力也拿不出來？）
「真的嗎？」我晃晃教鞭，美名「愛的教育」。我向來不是可以快速做出正確反應的人，蠢事令我後悔的倒有一籮筐。
（我順著土人意志，那我豈不是變從屬關係？）
「快點啦，老師，氣魄一點，讓我們瞧瞧！」
（大象只是發情，何必濫殺動物？）
「老師要有威嚴喔，不然很多皮的人很難管。」
（野象破壞莊稼，統治者不是要為民設想，公正除害嗎？）
「啪啪」我揮下，用錯邊，用到佝僂的背，而不是側著，以最大面積接觸。我沒有造成很大的威嚴。聲音也是。我只能尷尬笑笑，「反正你們最好不要讓我用到它……」
我沒有本錢再甩一次教鞭，因為最好的先機已經喪失，再甩下去也喚不回敬仰。我想到〈射象〉的劇情，深深地抽一口冷氣。也就是說，不管喬治‧歐威爾的射象還是施淑青的射豬，統治者都收到了武力應有的成效，即便土著的氣氛會是浮動的，對峙的，武力的強大壓制感還是會烙在腦海裡。我則是完成最差的結果：順從，並展現差勁的武力；痛下殺手，卻沒有包龍圖的氣勢。
弱掉，完全弱掉了，連那頭空氣象都來嘲笑我……。
（你打痛我也沒用，更何況你的手勁根本不痛不癢。）
輔導才剛開始，未來如何展現我優異的地位？
在第一次上2年17班導師課時，我打痛了一隻空氣象，拙拙地。
進教室前，就聽說這一班很「活潑」。217原本的導師病了，需要一學期修養，所以整個輔導活動就由我，國文老師，來兼任導師。我沒有身高，也不老戴兇惡的臉譜，事實上，除了罵人，我都很「江湖式」的對待小朋友——我想先收買老大的心，再藉由他們幫我管秩序。（雖然只成功一半，也就是說我跟他們不錯，但他們不會幫我管秩序。）就在那一天，我從抽屜發現一根佝僂的藤條。於是開始約法三章：上課時不要吵鬧，掃地時間就工作，作業要記得寫。違者，藤條伺候，我高高舉起，晃了幾下，心想這殺威棒應該多少能治治活潑的症狀。
我錯了，其實他們比我想像的愚蠢國中生高明好幾倍。
時代快轉，小朋友不再唯命是從。他們知道你是實習老師，就不可能管太多，另外，也知道我並沒有比較熟稔環境。即便我是畢業學長，現在也不叫地頭蛇了。
他們想試試你這新來的有幾兩重，在不能打罵的年代。
「老師，快點展現你的威嚴！」我手拿藤條，彎曲的藤條，笑笑。
（你是統治者，連一點武力也拿不出來？）
「真的嗎？」我晃晃教鞭，美名「愛的教育」。我向來不是可以快速做出正確反應的人，蠢事令我後悔的倒有一籮筐。
（我順著土人意志，那我豈不是變從屬關係？）
「快點啦，老師，氣魄一點，讓我們瞧瞧！」
（大象只是發情，何必濫殺動物？）
「老師要有威嚴喔，不然很多皮的人很難管。」
（野象破壞莊稼，統治者不是要為民設想，公正除害嗎？）
「啪啪」我揮下，用錯邊，用到佝僂的背，而不是側著，以最大面積接觸。我沒有造成很大的威嚴。聲音也是。我只能尷尬笑笑，「反正你們最好不要讓我用到它……」
我沒有本錢再甩一次教鞭，因為最好的先機已經喪失，再甩下去也喚不回敬仰。我想到〈射象〉的劇情，深深地抽一口冷氣。也就是說，不管喬治‧歐威爾的射象還是施淑青的射豬，統治者都收到了武力應有的成效，即便土著的氣氛會是浮動的，對峙的，武力的強大壓制感還是會烙在腦海裡。我則是完成最差的結果：順從，並展現差勁的武力；痛下殺手，卻沒有包龍圖的氣勢。
弱掉，完全弱掉了，連那頭空氣象都來嘲笑我……。
（你打痛我也沒用，更何況你的手勁根本不痛不癢。）
輔導才剛開始，未來如何展現我優異的地位？
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